在提到景观雕塑时必然要提到一定的文化景观。文化景观这一概念首先是在人文地理学科中被提出的，它是人文地理学科研究的重要方向。1925年地理学家索尔在它的《景观形态学》一书中提出：一个特定的人类群体，在它的文化支配下，在其长期活动区域中，必然创造出与其相适应的地表特征。这种创造的地表文化面貌的总和，就称为文化景观，他强调了景观的文化性。随着社会的发展，人们不仅仅满足于景观带给人感官上的美感，而且希望从中获得精神上的享受和文化上的思索。  校园是人类环境的一个特殊的场所,关注校园环境有着重要的、特殊的意义。校园环境是学生学习、活动乃至生活的场所，它与社会环境既联系又区别，比社会环境更圣洁、更美好、更有序，更具有陶冶和教育的功能。在发挥这种整体的陶冶和教育的功能时，需要景观雕塑的参与，这正是校园景观雕塑越来越受到重视的原因。校园雕塑与所有的校园景观一样，积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含有巨大的潜在教育意义。雕塑作为物质景观的一种，是物质文化的“表达方式”之一，能反映一定群体的精神面貌、审美趣味和价值趋向。学生生活在有一定文化景观的环境中，久而久之必然会被熏陶，形成一定的文化价值观念，扩展自身的生活视野，有些甚至会影响一个人的行为方式、价值观念和审美取向。可见校园雕塑在校园中对学生的影响是巨大的，因此我们不能只关注直接性的教育方式，而间接性、隐藏性的教育方式在校园文化中也等同重要。人的一生无时无刻不在与周围的景观进行交流、对话，也就是说，人无时无刻不在解读景观。学生在解读中理解过去和现在的各种文化信息，获得新的生活经验，产生人文精神的建构。而对校园雕塑的解读，其优越之处在于直观性和超语言性。在解读过程中，学生能够领受大量用语言无法表达的信息。以上这些都说明校园文化中应该有景观雕塑的参与，景观雕塑在校园中起到了一定的文化传播作用，所以在设计校园景观中应该把这两者结合起来。  但校园景观雕塑中也存在着一定的缺点：内涵不深、图示化、概念化。例如：依据思维惯性、不动脑筋、千篇一律地用书本或读书表示学习。粗制滥造，造型丑陋的情况也屡见不鲜，刻意追求仿古，不考虑与周围环境和人文地域相互间的联系。现在的校园文化中充斥着不伦不类的作品，并导致景观园林设计在传统和西化中迷失前进方向，滞后不前的现状。因此，应该提高校园景观雕塑的质量。提高校园景观雕塑是一个需要慎重考虑的问题，关键是校园景观的规划者、设计者应该充分考虑校园雕塑与校园环境的相关性——对学生情趣的陶冶和思想的影响，从而以具体的行动来体现校园雕塑的特殊性。优秀的校园雕塑应该具有深刻的人文内涵，体现对人的生命和价值观的尊重；具有较高的审美品位，显示奇异的创意和高度的智慧。对尺寸的把握、序列空间的构筑、透视规律的应用，对比关系的协调，永远是当代设计创新的源泉。  所以校园文化与景观雕塑的结合应该考虑两点： 首先，校园文化应该营造一种氛围。学校需要一种文化氛围，但不是有几个雕塑、几棵大树、一些小草的胡乱拼凑就会有氛围，而是需要它们之间的相互联系、相互影响、相互作用而产生的，校园文化重在陶养、重在熏陶、重在感染，所以校园景观中的雕塑设计非常重要。其次，校园文化的主题要鲜明。校园文化切记不可散乱，校园文化设计必须有自己的主题文化。大学校园应该营造一个艺术的环境，景观雕塑对营造大学艺术环境极其重要，在大学校园里每出现一个雕塑，就造就一个艺术广场，不断地向外发射艺术的信息和激情，它们像空气一样时刻熏陶着大学生。以我们为例子：当我们进入学校学习,并不是在一个钢筋泥土的空间里生活三、四年，而应该是在浓重的校园文化氛围中受到熏陶、受到影响，从而使自己无形中受到学习的影响。景观设计在任何一个时间阶段都应该尊重历史，放眼未来。景观的规划不应该是屏弃从前，而要有选择地保留和接纳旧的景观元素，使其融入新的景观，而在融入中又不能失去自我。尽量发掘与组织人文环境，如社会各界的知识名人及历史故事、与校园有关的历史事件，每一处景观都能代表一段历史或讲述一个故事，将增加景观的文化内涵，使校园充满人文气息，更会对学生产生激励。  同时，校园景观雕塑在大学生的审美教育中有着不可替代的作用。作为学校来讲，它不仅要教授学生专业的知识和技能，培养学生的思维能力，同时也承担培养学生审美能力的重要任务。校园景观雕塑作为校园文化的重要组成部分，它是艺术家从现实生活中提炼出来美然后通过实体材料将这种美进行物化的结果，不同于平面的绘画，它更多的是通过立体的、多彩的、直观的艺术形象，将美凝固在空间之中，并与周围的环境共同营造出一种特殊的情感氛围，进而对学生的思想、情感、行为、习惯起熏陶、渗透和影响的作用。从感知的角度讲，其教育意义更深刻、更持久。所以应该让景观雕塑融入校园文化中。

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